Université Abdelmalek Essaâdi – Concours de recrutement de 17 Maîtres de Conférences en Médecine et Pharmacie – Faculté de Tanger – Décembre 2026

À propos de l’organisme

L’Université Abdelmalek Essaâdi est basée à Tétouan. Elle comprend la Faculté de Médecine et de Pharmacie de Tanger, qui organise ce concours. Cette faculté forme des professionnels de santé et mène des recherches en médecine et en pharmacie.

Poste à pourvoir

Maîtres de Conférences en Médecine et Pharmacie

• Nombre de postes : 17 postes
• Code du concours : C 44711/26
• Type de recrutement : Recrutement régulier
• Établissement : Faculté de Médecine et de Pharmacie de Tanger

Conditions de participation

Le concours est ouvert aux candidats civils qui ont terminé le cursus normal du résidanat. Ce résidanat doit avoir été effectué dans un centre hospitalier siège d’une faculté de médecine et de pharmacie. Sa durée doit être d’au moins :

• 4 ans pour les spécialités médicales, pharmaceutiques ou dentaires ;
• 5 ans pour les spécialités chirurgicales ou la médecine interne.

Dossier de candidature à constituer

• Une demande écrite à la main, adressée au doyen de la faculté. Elle doit indiquer votre nom, prénom, adresse et spécialité choisie ;
• L’attestation originale confirmant que vous avez terminé le cursus normal du résidanat dans la spécialité du concours ;
• L’autorisation de passer le concours, délivrée par le Ministère de la Santé / GST ;
• Une photocopie du diplôme de doctorat en médecine ou en pharmacie, selon la spécialité demandée ;
• Une photocopie de la carte d’identité nationale ;
• Une copie de la liste de vos titres et travaux scientifiques ;
• Un dossier avec tous les documents officiels liés au travail à l’hôpital, à l’université et dans l’enseignement.

Salaire et avantages

L’offre ne précise pas le salaire des Maîtres de Conférences en Médecine et Pharmacie à l’Université Abdelmalek Essaâdi. Pour des postes similaires dans le secteur public marocain, le salaire est estimé entre 15 000 et 25 000 DH nets par mois. Ce montant peut varier selon l’expérience et les responsabilités.

Ces chiffres sont donnés à titre indicatif. Massiraty.com décline toute responsabilité quant à leur exactitude. Cette estimation repose sur les données du marché. Le recruteur n’a pas confirmé ce salaire.

Épreuves et tests probables

• Entretien avec le jury : Cette épreuve évalue les compétences pédagogiques, scientifiques et l’aptitude à encadrer des étudiants. Le jury pose des questions variées sur le parcours académique, les titres et travaux scientifiques ainsi que l’expérience hospitalo-universitaire du candidat. Pour s’y préparer, il est conseillé de réviser ses travaux antérieurs, de se tenir informé des avancées récentes dans sa spécialité et de préparer une présentation concise de ses contributions majeures.
• Épreuve de leçon : Le candidat peut être amené à présenter une leçon devant le jury. Cette épreuve vise à évaluer ses capacités d’enseignement et sa manière de transmettre le savoir. Le sujet est généralement choisi parmi les domaines d’expertise du candidat. Une bonne préparation consiste à s’exercer à formuler et présenter des concepts complexes de manière claire et pédagogique.
• Évaluation des titres et travaux : L’examen des titres et travaux scientifiques soumis est une évaluation clé lors de ce concours. Le comité juge de l’originalité, de la diversité et de la portée des contributions. Pour optimiser cette évaluation, il est crucial de soumettre un dossier complet et bien organisé, comprenant des publications, des communications lors de conférences, et toute preuve de contribution académique et pédagogique.

Programme de révision et thématiques prioritaires

• Actualisation des connaissances scientifiques : Les candidats doivent réviser les dernières avancées et recherches dans leur domaine de spécialité en médecine ou en pharmacie, incluant des révisions des revues de littérature et des articles récents.
• Techniques pédagogiques : Étant donné que le poste implique une composante d’enseignement, il est conseillé de se familiariser avec les méthodes d’enseignement actuelles et d’explorer des stratégies d’apprentissage innovantes.
• Travaux et contributions antérieures : Les candidats doivent préparer une synthèse de leurs travaux scientifiques et contributions académique afin de pouvoir les présenter efficacement pendant l’entretien et d’autres sélections.

Plan d’action et calendrier d’étude

=> Le programme de préparation peut être adapté en fonction de l’emploi du temps du candidat jusqu’au jour du concours ou de l’entretien.

Sujets de dissertation

Les sujets ci-dessous sont des exercices de préparation, et non des épreuves annoncées dans l’avis fourni.

Sujet 1 : Comment former les étudiants en santé au raisonnement clinique tout en préservant la qualité et la sécurité des soins ?

Ce qu’il faut comprendre

Le sujet invite à concilier apprentissage en situation réelle, supervision des étudiants et protection des patients. Il ne suffit pas d’énumérer des méthodes pédagogiques : il faut montrer comment vérifier que les compétences sont acquises avant d’accroître l’autonomie de l’étudiant.

Comment construire la réponse

• Introduction : présenter la formation clinique comme un apprentissage progressif au contact des patients.
• Problématique : comment donner une place active à l’étudiant sans compromettre la sécurité des soins ?
• Développement : expliquer le rôle des objectifs pédagogiques, de la démonstration, de la supervision adaptée au niveau de l’étudiant et du retour d’expérience. Illustrer ces principes par une situation clinique propre à sa spécialité.
• Conclusion : proposer une progression fondée sur l’évaluation des compétences, plutôt que sur la seule ancienneté de l’étudiant.

Exemple de réponse

« Dans un service hospitalier marocain, un étudiant peut d’abord observer une consultation, puis conduire une partie de l’interrogatoire sous supervision. L’enseignant vérifie sa capacité à repérer les signes d’alerte, corrige son raisonnement et discute avec lui de la conduite à tenir. L’autonomie augmente seulement lorsque les gestes et les décisions attendus sont maîtrisés. Cette progression permet d’apprendre à partir de situations réelles tout en maintenant la responsabilité du praticien encadrant. »

Sujet 2 : Comment conduire une recherche clinique utile aux besoins de santé locaux tout en respectant les exigences éthiques ?

Ce qu’il faut comprendre

Le candidat doit articuler pertinence scientifique, utilité pour les patients et protection des personnes participant à une étude. Le sujet porte sur la construction d’un projet crédible, pas seulement sur la publication de ses résultats.

Comment construire la réponse

• Introduction : partir d’une question rencontrée dans la pratique de soins et justifier son intérêt.
• Problématique : comment produire des résultats exploitables sans faire passer l’objectif scientifique avant les droits des patients ?
• Développement : décrire une question de recherche précise, une méthode proportionnée, la prise en compte des biais, l’information des participants, la confidentialité des données et l’examen éthique applicable. Montrer comment les résultats pourraient éclairer la pratique locale, y compris s’ils ne confirment pas l’hypothèse initiale.
• Conclusion : rappeler qu’une recherche utile doit être à la fois rigoureuse, respectueuse des personnes et interprétée avec prudence.

Exemple de réponse

« Pour étudier, dans un établissement de soins marocain, les facteurs associés à une rupture de suivi après hospitalisation, je définirais d’abord la population étudiée et les données strictement nécessaires. Le protocole préciserait les limites de l’étude et les mesures de confidentialité, puis serait soumis aux validations éthiques applicables. L’analyse pourrait aider à identifier des obstacles au suivi, sans présumer de leurs causes ni généraliser les résultats au-delà des patients étudiés. Une mesure d’amélioration ne serait proposée qu’après examen critique des résultats. »

QCM – Médecine, pharmacie et enseignement hospitalo-universitaire (20 questions)

1. Un test diagnostique très sensible est surtout utile pour :
   • A. Confirmer une maladie lorsqu’il est positif
   • B. Écarter une maladie lorsqu’il est négatif, si la sensibilité est suffisamment élevée
   • C. Mesurer la gravité d’une maladie
   • D. Déterminer sa prévalence

   Explication : Un test très sensible produit peu de faux négatifs.

2. À sensibilité et spécificité inchangées, que devient généralement la valeur prédictive positive d’un test lorsque la prévalence de la maladie augmente ?
   • A. Elle augmente
   • B. Elle diminue
   • C. Elle reste nécessairement identique
   • D. Elle devient égale à la sensibilité

   Explication : Plus la maladie est fréquente dans la population testée, plus un résultat positif a de chances d’être un vrai positif.

3. Quel indicateur permet d’actualiser les probabilités de maladie avant et après un résultat de test ?
   • A. Le risque relatif
   • B. Le rapport de vraisemblance
   • C. L’écart-type
   • D. Le nombre nécessaire à traiter

   Explication : Le rapport de vraisemblance relie les caractéristiques du test à la probabilité prétest.

4. Devant une suspicion de sepsis, quelle conduite concernant les hémocultures est la plus appropriée ?
   • A. Attendre systématiquement leurs résultats avant tout traitement
   • B. Les prélever avant l’antibiothérapie si cela ne retarde pas significativement son initiation
   • C. Les prélever uniquement après la première dose d’antibiotique
   • D. Les remplacer systématiquement par une analyse d’urines

   Explication : Les prélèvements préthérapeutiques facilitent l’identification du germe sans justifier un retard de prise en charge.

5. Après réception d’un antibiogramme, quelle décision illustre le mieux le bon usage des antibiotiques ?
   • A. Ajouter systématiquement un deuxième antibiotique
   • B. Réévaluer le traitement et réduire son spectre si les résultats cliniques et microbiologiques le permettent
   • C. Maintenir obligatoirement la même association jusqu’à la sortie
   • D. Arrêter le traitement quel que soit l’état du patient

   Explication : La désescalade vise une antibiothérapie adaptée et aussi ciblée que possible.

6. Chez un patient dont la fonction rénale diminue, quelle vérification est prioritaire avant de prescrire un médicament éliminé principalement par le rein ?
   • A. Sa couleur commerciale
   • B. Le seul âge du médicament
   • C. L’adaptation de la dose ou de l’intervalle d’administration à la fonction rénale
   • D. Le nombre de comprimés contenus dans la boîte

   Explication : Une élimination rénale réduite peut entraîner une accumulation et une toxicité.

7. Quel élément renforce l’évaluation d’un lien possible entre un médicament et un effet indésirable ?
   • A. La seule popularité du médicament
   • B. Une chronologie compatible et une évolution favorable après son arrêt
   • C. L’absence de description de l’effet dans la littérature
   • D. Le prix du traitement

   Explication : La chronologie et l’évolution après arrêt contribuent à l’analyse d’imputabilité.

8. Lors d’une transition entre deux services, quel est l’objectif principal de la conciliation médicamenteuse ?
   • A. Réduire systématiquement le nombre de prescriptions
   • B. Comparer les traitements pris par le patient aux prescriptions en cours pour repérer les divergences
   • C. Remplacer tous les médicaments par des génériques
   • D. Reporter la vérification des traitements à la sortie

   Explication : La conciliation permet d’identifier notamment les omissions, doublons et erreurs de dose.

9. Avant une intervention, quelle vérification est essentielle dans une démarche de sécurité chirurgicale ?
   • A. Le seul numéro de la salle d’opération
   • B. La spécialité du chirurgien uniquement
   • C. L’identité du patient, l’intervention prévue et le site opératoire
   • D. La durée estimée de l’hospitalisation uniquement

   Explication : Ces vérifications contribuent à prévenir les erreurs de patient, d’acte et de site.

10. Un soignant retire ses gants après un examen clinique. Que doit-il faire ensuite ?
    • A. Considérer que les gants remplacent l’hygiène des mains
    • B. Réaliser une hygiène des mains
    • C. Mettre immédiatement une seconde paire de gants sans autre geste
    • D. Attendre la fin de sa tournée

    Explication : Le port de gants ne dispense pas de l’hygiène des mains après leur retrait.

11. Pour qu’un consentement à un soin soit éclairé, quelle information doit notamment être communiquée au patient ?
    • A. Uniquement le nom du praticien
    • B. Les bénéfices attendus, les risques pertinents et les alternatives raisonnables
    • C. Uniquement la durée prévue du soin
    • D. Exclusivement les détails administratifs

    Explication : Le patient doit disposer des éléments utiles pour prendre une décision libre et informée.

12. Un enseignant souhaite utiliser un cas clinique réel lors d’un cours. Quelle précaution protège le mieux la confidentialité ?
    • A. Conserver les initiales et la date de naissance du patient
    • B. Diffuser le dossier intégral si le cours est réservé aux étudiants
    • C. Retirer les données identifiantes et vérifier que le cas ne permet pas une réidentification indirecte
    • D. Ne modifier que le prénom du patient

    Explication : L’anonymisation doit aussi prendre en compte les détails susceptibles d’identifier indirectement une personne.

13. Dans un essai clinique randomisé, à quoi sert principalement la dissimulation de l’attribution des groupes avant l’inclusion ?
    • A. À limiter le biais de sélection lors de l’affectation des participants
    • B. À garantir l’absence de pertes de suivi
    • C. À supprimer les effets indésirables
    • D. À rendre inutile l’analyse statistique

    Explication : Une attribution imprévisible empêche que la connaissance du prochain groupe influence l’inclusion.

14. Quel est le principe d’une analyse en intention de traiter ?
    • A. Exclure tous les participants qui interrompent le traitement
    • B. Analyser les participants selon leur groupe initial d’assignation
    • C. N’analyser que les patients ayant reçu toutes les doses
    • D. Regrouper les participants selon le traitement finalement choisi

    Explication : Cette approche préserve l’intérêt de la randomisation malgré les écarts de traitement.

15. Dans une méta-analyse, que signale principalement une valeur élevée de I² ?
    • A. Une absence certaine de biais de publication
    • B. Une efficacité clinique élevée
    • C. Une hétérogénéité importante entre les résultats des études
    • D. Un nombre élevé de participants dans chaque étude

    Explication : I² estime la part de la variabilité observée attribuable à l’hétérogénéité plutôt qu’au hasard.

16. Dans une étude de cohorte comparant deux groupes, quelle mesure exprime le rapport entre leurs risques de survenue d’un événement ?
    • A. La sensibilité
    • B. La médiane
    • C. Le risque relatif
    • D. La spécificité

    Explication : Le risque relatif compare l’incidence de l’événement dans le groupe exposé à celle du groupe non exposé.

17. En pédagogie médicale, que désigne l’alignement pédagogique ?
    • A. L’utilisation du même support pour tous les cours
    • B. La cohérence entre objectifs d’apprentissage, activités d’enseignement et modalités d’évaluation
    • C. La suppression des évaluations pratiques
    • D. L’organisation des enseignements par ordre alphabétique

    Explication : Les activités et les évaluations doivent permettre d’acquérir puis de démontrer les compétences visées.

18. Quel dispositif évalue des compétences cliniques au moyen de plusieurs stations structurées, avec des tâches et des critères définis ?
    • A. Une revue narrative
    • B. Une conférence magistrale
    • C. Un examen clinique objectif structuré (ECOS)
    • D. Une analyse de survie

    Explication : L’ECOS repose sur des situations standardisées évaluées à l’aide de critères explicites.

19. Après l’observation d’une consultation menée par un étudiant, quel retour favorise le mieux sa progression ?
    • A. « C’était bien », sans autre précision
    • B. Une critique générale donnée plusieurs semaines plus tard
    • C. Un retour rapide, fondé sur des comportements observés et proposant une piste d’amélioration
    • D. Une note sans échange avec l’étudiant

    Explication : Un feedback précis et exploitable aide l’étudiant à ajuster sa pratique.

20. Avant d’inclure des participants dans une recherche interventionnelle, quelle démarche éthique est fondamentale ?
    • A. Commencer l’étude puis demander les autorisations après les premiers résultats
    • B. Obtenir les validations éthiques et réglementaires requises ainsi qu’un consentement adapté des participants
    • C. Remplacer l’information des participants par une annonce générale
    • D. Réserver le protocole aux seuls investigateurs sans examen externe

    Explication : L’examen préalable du protocole et le consentement protègent les droits et la sécurité des participants.

Préparation à l’entretien oral, si cette épreuve est prévue

Questions classiques

• Question : Pourquoi souhaitez-vous exercer des fonctions hospitalo-universitaires dans votre spécialité ?
  Pourquoi cette question ? Le jury veut comprendre la cohérence de votre projet professionnel.
  Ce que le jury évalue : Votre motivation pour les soins, l’enseignement et la recherche, ainsi que votre compréhension de leur complémentarité.
  Comment répondre ? Reliez votre parcours à un projet concret, sans vous limiter au prestige du poste. Expliquez comment votre pratique clinique pourrait nourrir votre enseignement et vos travaux scientifiques.
  Exemple de réponse à adapter : « Les situations rencontrées en pratique clinique m’ont montré l’importance de former les futurs praticiens au raisonnement diagnostique et à la prise de décision. Je souhaite contribuer à cette formation tout en développant des travaux de recherche liés aux besoins observés auprès des patients. »
• Question : Comment expliqueriez-vous une notion difficile de votre spécialité à des étudiants de niveaux différents ?
  Pourquoi cette question ? Le jury cherche à apprécier votre capacité à transmettre un savoir médical ou pharmaceutique.
  Ce que le jury évalue : La clarté, l’adaptation au public et la structuration pédagogique.
  Comment répondre ? Présentez une progression allant des acquis indispensables vers l’application pratique. Précisez comment vous vérifieriez la compréhension sans placer les étudiants en difficulté.
  Exemple de réponse à adapter : « Je commencerais par un cas simple pour identifier les connaissances déjà maîtrisées. Je présenterais ensuite les étapes du raisonnement, puis proposerais un second cas aux étudiants plus avancés et terminerais par quelques questions pour repérer les points à reprendre. »
• Question : Décrivez une situation clinique complexe et la manière dont vous avez construit votre décision.
  Pourquoi cette question ? Le jury veut voir comment vous raisonnez face à une situation qui ne se résout pas immédiatement.
  Ce que le jury évalue : L’analyse clinique, la hiérarchisation des risques, le recours approprié à l’avis d’autrui et la traçabilité du raisonnement.
  Comment répondre ? Choisissez une situation réellement vécue et anonymisée, puis exposez les faits, vos hypothèses, les vérifications effectuées et l’issue. Distinguez clairement votre contribution de celle de l’équipe.
  Exemple de réponse fictif à adapter à une expérience réelle : « Face à un patient dont les symptômes évoquaient plusieurs diagnostics, j’ai d’abord recherché les signes de gravité. Après discussion avec l’équipe et analyse des examens disponibles, nous avons retenu une conduite adaptée et réévalué le patient à intervalles rapprochés. Cette situation m’a appris à expliciter mes hypothèses plutôt qu’à conclure trop vite. »
• Question : Comment définiriez-vous une question de recherche issue de votre pratique et vérifieriez-vous qu’elle est réalisable ?
  Pourquoi cette question ? Le jury souhaite apprécier votre démarche scientifique, au-delà de l’énoncé d’un thème général.
  Ce que le jury évalue : La formulation d’une question précise, la méthode, la faisabilité et l’attention portée à l’éthique.
  Comment répondre ? Partez d’un problème observé, formulez une question limitée et indiquez quelles données seraient nécessaires. Mentionnez les autorisations et les précautions éthiques pertinentes, sans présenter un projet hypothétique comme déjà approuvé.
  Exemple de réponse à adapter : « Si une difficulté récurrente apparaît dans le suivi des patients de ma spécialité, je commencerais par vérifier la littérature et préciser le résultat à mesurer. Je discuterais ensuite avec les équipes concernées de l’accès aux données, de la méthode et des exigences éthiques avant d’arrêter un protocole. »
• Question : Comment travaillez-vous avec des professionnels d’autres disciplines lorsqu’un patient nécessite plusieurs avis ?
  Pourquoi cette question ? La qualité de la prise en charge dépend aussi de la coordination entre intervenants.
  Ce que le jury évalue : La communication, l’écoute, le respect des compétences de chacun et la continuité des soins.
  Comment répondre ? Expliquez comment vous transmettez les informations utiles, sollicitez un avis ciblé et clarifiez les décisions retenues. Appuyez-vous, si possible, sur une situation vécue et anonymisée.
  Exemple de réponse fictif à adapter à une expérience réelle : « Pour un patient présentant plusieurs problèmes associés, j’ai préparé une synthèse clinique et formulé la question précise à adresser à l’autre équipe. Après l’échange, nous avons consigné la décision commune et expliqué au patient les prochaines étapes de sa prise en charge. »
• Question : Comment évalueriez-vous la progression d’un étudiant lors d’un stage clinique ?
  Pourquoi cette question ? Le jury veut savoir si vous savez accompagner une progression, et pas seulement transmettre des connaissances.
  Ce que le jury évalue : L’observation, l’équité de l’évaluation, la qualité du retour pédagogique et le respect du cadre de soins.
  Comment répondre ? Définissez des objectifs observables, adaptés au niveau de l’étudiant, puis prévoyez des retours réguliers fondés sur des faits. Expliquez comment vous ajusteriez son autonomie tout en maintenant une supervision appropriée.
  Exemple de réponse à adapter : « Je fixerais d’abord des objectifs tels que la présentation structurée d’un dossier ou la justification d’une hypothèse diagnostique. Après observation, je donnerais un retour précis sur un point acquis et un point à améliorer, puis je vérifierais les progrès lors d’une situation suivante. »

Questions pièges

• Question : Quel aspect de votre pratique pédagogique devez-vous encore améliorer ?
  Pourquoi est-ce un piège ? Une réponse trop vague paraît peu sincère, tandis qu’une faiblesse majeure laissée sans solution peut inquiéter.
  Ce que le jury évalue réellement : Votre recul sur votre pratique et votre capacité à progresser.
  Erreurs à éviter : Dire que vous n’avez aucun point à améliorer, réciter un faux défaut ou attribuer systématiquement les difficultés aux étudiants.
  Comment construire la réponse : Choisissez un axe d’amélioration réel mais circonscrit, puis décrivez une action concrète et la manière d’en mesurer l’effet.
  Exemple de réponse à adapter : « Je souhaite mieux calibrer le temps consacré aux échanges pendant un enseignement. Je prépare désormais quelques questions prioritaires et je réserve un temps de synthèse final pour vérifier que les objectifs essentiels ont été compris. »
• Question : Que feriez-vous si un praticien plus expérimenté défendait une conduite que vous jugez risquée pour un patient ?
  Pourquoi est-ce un piège ? La question peut pousser soit à une confrontation excessive, soit à une acceptation passive d’un risque.
  Ce que le jury évalue réellement : Votre discernement, votre respect professionnel et votre priorité donnée à la sécurité du patient.
  Erreurs à éviter : Critiquer la personne devant l’équipe, ignorer le risque ou affirmer que vous agiriez seul sans tenir compte du contexte clinique.
  Comment construire la réponse : Reprenez les faits cliniques, exprimez votre inquiétude de façon précise et proposez une réévaluation ou un avis complémentaire. Si le risque est immédiat, insistez sur la nécessité d’agir selon les responsabilités et procédures applicables.
  Exemple de réponse à adapter : « Je présenterais les éléments cliniques qui motivent mon inquiétude et demanderais que nous réexaminions ensemble la conduite proposée. Si le risque pour le patient persistait, je solliciterais rapidement l’avis approprié et veillerais à ce que les échanges et décisions soient tracés. »
• Question : Comment réagiriez-vous si les résultats d’une étude contredisaient votre hypothèse de départ ?
  Pourquoi est-ce un piège ? Le candidat peut être tenté de défendre son idée initiale plutôt que la qualité des résultats.
  Ce que le jury évalue réellement : La rigueur scientifique, l’honnêteté intellectuelle et la capacité d’interprétation.
  Erreurs à éviter : Écarter des données défavorables, modifier rétrospectivement l’objectif de l’étude ou conclure trop vite à l’absence d’intérêt des résultats.
  Comment construire la réponse : Expliquez que vous vérifieriez d’abord la qualité des données et les limites de la méthode. Vous interpréteriez ensuite les résultats tels qu’ils sont, en distinguant clairement constats et hypothèses nouvelles.
  Exemple de réponse à adapter : « Je vérifierais les données, les critères d’analyse et les biais possibles avec les personnes compétentes. Si le résultat se confirme, je le présenterais fidèlement : une hypothèse non confirmée peut aussi améliorer notre compréhension du problème et orienter une recherche ultérieure. »
• Question : Si des obligations cliniques urgentes coïncidaient avec un enseignement prévu et une échéance scientifique, que prioriseriez-vous ?
  Pourquoi est-ce un piège ? Une réponse qui privilégie systématiquement une seule activité néglige les responsabilités liées aux autres.
  Ce que le jury évalue réellement : Votre sens des priorités, votre anticipation et votre aptitude à coordonner des solutions.
  Erreurs à éviter : Abandonner un engagement sans prévenir, promettre de tout faire simultanément ou déléguer sans transmission suffisante.
  Comment construire la réponse : Évaluez d’abord l’urgence et les conséquences pour les patients. Expliquez ensuite comment vous informeriez rapidement les personnes concernées, organiseriez une continuité adaptée et réajusteriez les tâches reportables.
  Exemple de réponse à adapter : « Je traiterais en priorité une situation clinique dont le report mettrait un patient en danger. Je préviendrais sans délai les responsables concernés afin de rechercher une solution pour l’enseignement, puis je réorganiserais le travail scientifique en signalant toute conséquence sur son échéance. »

Procédure de candidature

Date limite de dépôt : 29 Novembre 2026 à 16h30

Date du concours : 10 Décembre 2026

Modalités :

• La demande manuscrite doit être adressée au doyen de la Faculté de Médecine et de Pharmacie de Tanger avant le 30 Novembre 2026.
• La copie de l’état des titres et travaux scientifiques doit être envoyée par email à : Concours.recrut.fmpt@gmail.com
• Tous les autres documents du dossier doivent être remis avec la demande manuscrite au doyen.

Pour plus d’informations, consultez l’annonce officielle sur le Portail National de l’Emploi Public.