Ministère de l’Éducation Nationale : concours de recrutement de 2060 Professeurs de l’enseignement secondaire qualifié 2ème grade

À propos de l’organisme

Au Maroc, le Ministère de l’Éducation Nationale, du Préscolaire, de la Formation professionnelle et de la Qualification gère l’éducation. Il s’occupe aussi de la formation. Le Département de l’Éducation nationale recrute les enseignants pour tous les niveaux, dont le secondaire qualifiant.

Postes à pourvoir

Professeur de l’enseignement secondaire qualifié 2ème grade – Échelle 10

• Nombre de postes : 2060
• Spécialité : Qualification des enseignants de l’enseignement secondaire qualifiant
• Grade : Professeur de l’enseignement secondaire qualifié 2ème grade
• Type de recrutement : Recrutement régulier
• Code du concours : C 44433/26

Salaire et avantages

Ce poste relève de l’échelle 10. Le salaire de départ est estimé entre 8 000 et 12 000 DH nets par mois. Il varie selon l’expérience et les qualifications.

Ces montants sont donnés à titre indicatif. Massiraty.com décline toute responsabilité si ces montants sont inexacts. Cette estimation repose sur les données du marché. Le recruteur n’a pas confirmé ce salaire.

Épreuves et tests probables

• Épreuve écrite : Les candidats devront répondre à des questions relatives à la pédagogie, la didactique et les méthodes d’enseignement associées à leur discipline spécifique. Cette épreuve vise à évaluer la compétence technique et pédagogique des candidats dans l’enseignement secondaire qualifiant.
• Entretien oral : Après la sélection initiale, un entretien avec un jury permettra d’évaluer les capacités de communication, la motivation et les compétences interpersonnelles des candidats. C’est également l’occasion pour les candidats de présenter leur vision de l’enseignement.

Programme de révision et thématiques prioritaires

• Pédagogie : Concentration sur les approches actuelles de l’enseignement, l’éducation inclusive et les techniques de gestion de classe. Les candidats doivent être capables de démontrer une compréhension approfondie de ces thématiques.
• Didactique : Révision des méthodes particulières d’enseignement liées à chaque discipline, incluant la conception des cours et l’évaluation des étudiants.
• Sujets disciplinaires spécifiques : Maîtrise des connaissances approfondies dans la matière enseignée, en fonction de la spécialité du candidat.
• Communication et gestion de classe : Techniques de communication efficace, leadership éducatif et gestion des dynamiques de groupe.

Plan d’action et calendrier d’étude

=> Le programme de préparation peut être adapté en fonction de l’emploi du temps du candidat jusqu’au jour du concours ou de l’entretien.

Sujets de dissertation

Sujet 1 : Comment un enseignant du secondaire qualifiant peut-il contribuer à prévenir le décrochage scolaire ?

Ce qu’il faut comprendre

• Le sujet demande d’analyser les signes de désengagement d’un élève, puis de proposer des réponses pédagogiques réalistes. Il ne s’agit pas d’attribuer toute la responsabilité du décrochage à l’enseignant.

Comment construire la réponse

• Introduction : définir le décrochage et montrer pourquoi sa prévention concerne aussi la vie de la classe.
• Problématique : comment agir lorsqu’un élève perd progressivement le lien avec les apprentissages ?
• Développement : distinguer le repérage des difficultés, l’adaptation des activités et le dialogue avec l’élève et les acteurs concernés. Appuyer chaque idée sur un exemple concret.
• Conclusion : rappeler l’intérêt d’un suivi régulier, tout en reconnaissant que certaines difficultés dépassent le cadre de la classe.

Exemple de réponse

• « Dans une classe de secondaire qualifiant, des absences répétées et des travaux non rendus peuvent signaler un désengagement. Avant de conclure à un manque de motivation, l’enseignant peut échanger avec l’élève pour comprendre ses difficultés. Il peut ensuite proposer des objectifs de travail progressifs et vérifier régulièrement les progrès réalisés. Si la situation persiste, une concertation avec les personnes concernées dans l’établissement et la famille permet de rechercher une réponse mieux adaptée. »

Sujet 2 : Quelle place donner à l’intelligence artificielle générative dans les apprentissages au secondaire qualifiant, sans affaiblir l’esprit critique des élèves ?

Ce qu’il faut comprendre

• Le sujet invite à examiner à la fois l’intérêt pédagogique de ces outils et leurs limites : réponses erronées, sources incertaines et risque de remettre un travail que l’élève ne maîtrise pas.

Comment construire la réponse

• Introduction : partir de l’accès croissant des élèves aux outils d’intelligence artificielle et préciser l’enjeu éducatif.
• Problématique : comment utiliser un outil d’aide sans lui déléguer la réflexion et la production personnelles ?
• Développement : présenter un usage possible, expliquer ses risques, puis proposer une activité où les élèves vérifient et discutent les réponses obtenues. Illustrer les arguments par un exercice disciplinaire.
• Conclusion : défendre un usage encadré qui renforce la capacité des élèves à argumenter et à contrôler leurs sources.

Exemple de réponse

• « Pour préparer un exposé, un élève peut demander à un outil d’intelligence artificielle des pistes de recherche. En classe, l’enseignant peut lui demander de vérifier une affirmation dans des documents identifiables, de repérer une éventuelle erreur et d’expliquer pourquoi il conserve ou rejette l’information. L’outil devient alors un objet d’analyse plutôt qu’une réponse à recopier : l’élève reste responsable de son raisonnement. »

QCM – Pédagogie de l’enseignement secondaire qualifiant (20 questions)

1. Dans une séquence d’enseignement, que signifie l’alignement pédagogique ?
   • A. Utiliser la même méthode pour tous les élèves.
   • B. Faire correspondre objectifs d’apprentissage, activités et évaluation.
   • C. Évaluer uniquement les connaissances mémorisées.
   • D. Suivre le manuel sans adapter les activités.

   Explication : l’évaluation doit permettre de vérifier les apprentissages effectivement visés et travaillés.

2. Un enseignant simplifie une notion savante pour la rendre enseignable sans en déformer les principes essentiels. Quelle démarche met-il en œuvre ?
   • A. La remédiation.
   • B. La différenciation.
   • C. La transposition didactique.
   • D. La notation critériée.

   Explication : la transposition didactique transforme un savoir de référence en contenu adapté à l’enseignement.

3. Plusieurs élèves défendent une explication erronée, mais cohérente à leurs yeux, d’un phénomène étudié. Quelle première démarche est la plus pertinente ?
   • A. Donner immédiatement la réponse correcte.
   • B. Faire expliciter leur raisonnement pour repérer la représentation qui fait obstacle.
   • C. Passer à la notion suivante.
   • D. Sanctionner l’erreur pour éviter qu’elle se répète.

   Explication : identifier les représentations initiales aide à construire une activité qui permet de les faire évoluer.

4. Qu’est-ce qui caractérise une véritable situation-problème ?
   • A. Elle demande d’appliquer immédiatement une procédure déjà indiquée.
   • B. Elle repose sur une difficulté sans lien avec les apprentissages visés.
   • C. Elle impose une seule méthode, détaillée étape par étape.
   • D. Elle confronte les élèves à un obstacle pertinent qui nécessite de construire ou mobiliser un savoir.

   Explication : l’obstacle donne un sens à la recherche et à l’apprentissage de la notion visée.

5. Avant de commencer une séquence, un enseignant veut repérer les prérequis maîtrisés et les difficultés initiales. Quel type d’évaluation convient ?
   • A. Une évaluation diagnostique.
   • B. Une évaluation sommative.
   • C. Une certification finale.
   • D. Un classement des élèves.

   Explication : l’évaluation diagnostique éclaire les acquis de départ afin d’adapter l’enseignement.

6. À mi-parcours d’une séquence, un exercice révèle une erreur fréquente et l’enseignant ajuste sa prochaine séance. Quelle fonction de l’évaluation est illustrée ?
   • A. La sélection.
   • B. La régulation formative.
   • C. La certification.
   • D. La comparaison entre établissements.

   Explication : l’évaluation formative sert à ajuster l’enseignement et à soutenir les progrès pendant l’apprentissage.

7. À la fin d’une séquence, une épreuve vise à établir le niveau de maîtrise atteint par rapport aux objectifs fixés. Il s’agit principalement d’une évaluation :
   • A. diagnostique.
   • B. informelle.
   • C. sommative.
   • D. prospective.

   Explication : l’évaluation sommative établit un bilan des acquis au terme d’une période d’apprentissage.

8. Une épreuve prétend mesurer la capacité à argumenter, mais ses questions ne vérifient que la restitution de définitions. Quelle qualité de l’épreuve est compromise ?
   • A. Sa durée.
   • B. Sa lisibilité matérielle.
   • C. Sa fidélité intercorrecteurs.
   • D. Sa validité.

   Explication : une épreuve est valide lorsqu’elle mesure effectivement la compétence annoncée.

9. Deux correcteurs attribuent des notes très différentes à la même production, faute de critères partagés. Quel problème cela révèle-t-il principalement ?
   • A. Une faible fidélité de la correction.
   • B. Un excès de validité.
   • C. Une difficulté de mémorisation des élèves.
   • D. Une absence de prérequis.

   Explication : la fidélité concerne notamment la stabilité des résultats entre correcteurs évaluant une même production.

10. Pour évaluer une production écrite complexe, quel outil aide le mieux à expliciter les attentes et à harmoniser la correction ?
    • A. Une note globale sans commentaire.
    • B. Une grille présentant des critères et des niveaux de maîtrise.
    • C. Un classement préalable des élèves.
    • D. Un corrigé limité au nombre de mots attendu.

    Explication : une grille critériée rend observables les dimensions évaluées et les niveaux de réussite.

11. Dans une classe hétérogène, quelle pratique relève de la différenciation pédagogique sans renoncer à l’objectif commun ?
    • A. Fixer un objectif sans rapport avec la séquence pour chaque élève.
    • B. Réserver les tâches de réflexion aux élèves les plus rapides.
    • C. Proposer des supports ou des aides différents pour atteindre la même compétence visée.
    • D. Donner systématiquement moins de travail aux élèves en difficulté.

    Explication : la différenciation adapte les voies d’apprentissage tout en maintenant une exigence commune.

12. Un élève résout une tâche avec des indices fournis par l’enseignant, puis parvient progressivement à la réaliser seul. Quel principe est illustré ?
    • A. La compétition scolaire.
    • B. L’évaluation normative.
    • C. La répétition sans accompagnement.
    • D. L’étayage progressivement retiré.

    Explication : l’étayage apporte une aide temporaire, ajustée aux besoins, puis la réduit à mesure que l’autonomie se développe.

13. Quel retour sur une copie est le plus susceptible d’aider un élève à progresser ?
    • A. « Ton argument est pertinent ; ajoute une preuve précise et explique son lien avec ta conclusion. »
    • B. « Insuffisant. »
    • C. « Tu es moins bon que la moyenne. »
    • D. « Relis tout », sans autre indication.

    Explication : un retour utile indique ce qui est réussi et l’action concrète à entreprendre ensuite.

14. Après un exercice, un élève explique la stratégie employée, identifie l’étape où il s’est trompé et prévoit une autre méthode. Quelle capacité mobilise-t-il ?
    • A. La simple restitution.
    • B. La métacognition.
    • C. La conformité au groupe.
    • D. La mémorisation mécanique.

    Explication : la métacognition consiste à observer et à réguler ses propres démarches d’apprentissage.

15. Pour favoriser la mémorisation durable d’une notion, quelle stratégie est généralement la plus pertinente ?
    • A. Relire plusieurs fois le cours au cours d’une seule soirée.
    • B. Revoir uniquement la notion la veille de l’évaluation.
    • C. Se tester à plusieurs reprises lors de séances espacées.
    • D. Copier le cours sans tenter de le restituer.

    Explication : la récupération active, répétée à intervalles espacés, consolide l’apprentissage à long terme.

16. Une consigne complexe présente simultanément trop d’informations accessoires, ce qui empêche les élèves de traiter la notion centrale. Quel ajustement est le plus approprié ?
    • A. Ajouter plusieurs exemples sans hiérarchie.
    • B. Accélérer la présentation.
    • C. Supprimer l’objectif d’apprentissage.
    • D. Segmenter la tâche et retirer les informations non essentielles.

    Explication : réduire la charge cognitive inutile libère des ressources pour comprendre l’essentiel.

17. Un élève interrompt régulièrement les échanges collectifs. Quelle intervention favorise le mieux un climat propice à l’apprentissage ?
    • A. Rappeler calmement la règle de prise de parole et réorienter l’élève vers la tâche.
    • B. L’ignorer systématiquement, quelle que soit la situation.
    • C. Interrompre longuement le cours pour le réprimander devant la classe.
    • D. Supprimer toute activité orale pour l’ensemble du groupe.

    Explication : une intervention brève, cohérente et centrée sur le comportement préserve le cadre de travail.

18. Un élève comprend le contenu d’un document, mais ne peut pas accéder à sa version visuelle. Quelle adaptation préserve le mieux l’objectif d’apprentissage ?
    • A. Le dispenser systématiquement de l’activité.
    • B. Fournir une version accessible du document et maintenir la compétence visée.
    • C. Lui attribuer automatiquement la moyenne.
    • D. Remplacer l’activité par une tâche sans rapport avec la séquence.

    Explication : l’accessibilité consiste à lever un obstacle lié au support sans abandonner l’apprentissage attendu.

19. Dans une démarche d’investigation, des élèves comparent deux méthodes pour déterminer laquelle améliore un résultat. Comment rendre leur comparaison interprétable ?
    • A. Modifier simultanément toutes les conditions.
    • B. Choisir la méthode préférée avant d’observer les résultats.
    • C. Ne faire varier que la méthode étudiée et maintenir les autres conditions comparables.
    • D. Écarter les résultats qui contredisent leur hypothèse.

    Explication : contrôler les autres variables permet d’attribuer plus solidement une différence observée au facteur étudié.

20. Un élève réussit un exercice familier, puis mobilise la même notion dans une situation nouvelle et pertinente. Quelle capacité démontre-t-il surtout ?
    • A. Une copie fidèle du modèle.
    • B. Une simple mémorisation de la consigne.
    • C. Une automatisation sans compréhension.
    • D. Un transfert des apprentissages.

    Explication : le transfert consiste à réutiliser un acquis de façon adaptée dans un contexte différent.

Préparation à l’entretien oral

Questions classiques

• Question : Pourquoi souhaitez-vous enseigner dans le secondaire qualifiant ?
  Pourquoi cette question ? Le jury veut comprendre votre motivation au-delà de votre intérêt pour une matière.
  Ce que le jury évalue : Votre connaissance des enjeux de l’adolescence, votre sens pédagogique et votre engagement.
  Comment répondre ? Reliez votre intérêt pour la transmission des savoirs à l’accompagnement d’élèves qui construisent leur orientation. Appuyez-vous sur une situation vécue si vous en avez une, sans inventer d’expérience.
  Exemple de réponse fictive : « J’apprécie le fait d’aider les élèves à passer de la mémorisation à une compréhension plus autonome. Lors d’un atelier de soutien auquel j’ai participé, j’ai constaté qu’une explication adaptée pouvait redonner confiance à un élève ; c’est cette progression que je souhaite accompagner. »
• Question : Comment prépareriez-vous une séance sur une notion nouvelle pour une classe de lycée ?
  Pourquoi cette question ? Le jury cherche à voir comment vous transformez un contenu en apprentissage structuré.
  Ce que le jury évalue : La définition d’objectifs, la progression pédagogique, la gestion du temps et la vérification des acquis.
  Comment répondre ? Partez d’un objectif précis et des connaissances préalables des élèves, puis décrivez une activité, une mise en commun et une courte vérification de compréhension. Adaptez votre exemple à votre discipline.
  Exemple de réponse fictive : « Pour une nouvelle notion, je commencerais par une situation simple qui fait émerger les idées des élèves. Après une explication et un exercice guidé, je leur proposerais une application individuelle courte afin de repérer ce qui reste à clarifier. »
• Question : Que feriez-vous si plusieurs élèves ne comprennent pas, alors que d’autres ont déjà terminé l’activité ?
  Pourquoi cette question ? Le jury vérifie votre capacité à faire progresser une classe hétérogène.
  Ce que le jury évalue : La différenciation, l’observation des difficultés et l’autonomie donnée aux élèves.
  Comment répondre ? Expliquez comment identifier le blocage avant de changer d’approche. Prévoyez une aide ciblée pour les élèves concernés et une tâche utile, non punitive, pour ceux qui avancent plus vite.
  Exemple de réponse fictive : « Je vérifierais d’abord si la difficulté porte sur la consigne ou sur la notion. Je reprendrais le point bloquant avec un exemple plus concret, tandis que les élèves ayant terminé travailleraient sur une application qui approfondit le même objectif. »
• Question : Comment réagiriez-vous face à des interruptions répétées pendant votre cours ?
  Pourquoi cette question ? Le jury souhaite apprécier votre manière de maintenir un cadre propice au travail.
  Ce que le jury évalue : Le calme, la cohérence des interventions et le respect des élèves.
  Comment répondre ? Distinguez l’incident ponctuel d’un comportement récurrent. Décrivez une intervention proportionnée pendant la séance, puis un échange individuel si le problème persiste.
  Exemple de réponse fictive : « Je rappellerais calmement la règle de prise de parole et recentrerais la classe sur l’activité. Si les interruptions se répétaient, je parlerais à l’élève à l’écart pour comprendre la situation et fixer une attente claire pour les séances suivantes. »
• Question : Comment utiliseriez-vous les résultats d’une évaluation pour faire progresser vos élèves ?
  Pourquoi cette question ? Le jury veut savoir si l’évaluation guide aussi votre enseignement.
  Ce que le jury évalue : L’analyse des erreurs, la qualité du retour aux élèves et la remédiation.
  Comment répondre ? Présentez une démarche allant du repérage des erreurs fréquentes à une activité de reprise ciblée. Expliquez comment vous vérifieriez ensuite que les élèves ont dépassé la difficulté.
  Exemple de réponse fictive : « Si plusieurs copies montrent la même confusion, je la traiterais collectivement à partir d’un exemple anonymisé. Je proposerais ensuite un exercice court sur ce point, puis je comparerais les réponses pour voir si une nouvelle explication est nécessaire. »
• Question : Comment travailleriez-vous avec vos collègues pour accompagner une classe qui rencontre des difficultés ?
  Pourquoi cette question ? Le jury cherche à savoir si vous savez agir au sein d’une équipe éducative.
  Ce que le jury évalue : La coopération, l’écoute et la capacité à proposer des actions concrètes.
  Comment répondre ? Montrez que vous partageriez des observations précises plutôt que des impressions générales. Proposez une action coordonnée et un point ultérieur pour en apprécier les effets.
  Exemple de réponse fictive : « Je commencerais par échanger avec les collègues sur les difficultés observées et les moments où elles apparaissent. Si nous constations un problème commun de méthode de travail, nous pourrions harmoniser quelques consignes et examiner ensuite si les élèves gagnent en autonomie. »

Questions pièges

• Question : Un élève repère une erreur dans votre explication devant toute la classe. Que faites-vous ?
  Pourquoi est-ce un piège ? La question peut pousser à défendre son autorité en refusant de reconnaître l’erreur.
  Ce que le jury évalue réellement : L’honnêteté intellectuelle, la maîtrise de soi et la capacité à faire de l’erreur un moment d’apprentissage.
  Erreurs à éviter : Contredire l’élève sans vérifier, le ridiculiser ou minimiser une erreur avérée.
  Construire une bonne réponse : Remerciez l’élève, vérifiez le point soulevé et rectifiez clairement si nécessaire. Si une vérification supplémentaire s’impose, annoncez quand vous apporterez la réponse.
  Exemple de réponse fictive : « Je vérifierais avec la classe le raisonnement en question. Si l’élève a raison, je corrigerais mon explication et montrerais pourquoi cette rectification est importante pour la suite du cours. »
• Question : Un parent insiste pour que vous augmentiez la note de son enfant. Comment réagissez-vous ?
  Pourquoi est-ce un piège ? Il faut préserver le dialogue sans céder à une demande contraire à l’équité.
  Ce que le jury évalue réellement : L’impartialité, la transparence des critères et la gestion d’un échange sensible.
  Erreurs à éviter : Modifier la note sous pression, se montrer agressif ou refuser d’examiner une éventuelle erreur matérielle.
  Construire une bonne réponse : Expliquez les critères appliqués et proposez de revoir la copie pour vérifier le calcul et la correction. Distinguez une erreur à rectifier d’une demande de faveur.
  Exemple de réponse fictive : « Je prendrais le temps d’expliquer la correction et de vérifier qu’aucun point n’a été oublié. S’il y a une erreur de calcul, je la corrigerais ; sinon, je maintiendrais la note tout en indiquant à l’élève les progrès possibles. »
• Question : Un élève vous pose une question de votre discipline à laquelle vous ne savez pas répondre immédiatement. Que dites-vous ?
  Pourquoi est-ce un piège ? La volonté de paraître compétent peut conduire à improviser une réponse inexacte.
  Ce que le jury évalue réellement : La rigueur, l’humilité professionnelle et la capacité à approfondir un sujet.
  Erreurs à éviter : Inventer une réponse ou écarter la question sans y revenir.
  Construire une bonne réponse : Reconnaissez la limite ponctuelle, précisez ce que vous pouvez déjà expliquer et engagez-vous à vérifier le reste auprès de sources fiables.
  Exemple de réponse fictive : « Je dirais que la question est pertinente, mais que je préfère vérifier un point avant de répondre avec précision. Je noterais la question et j’y reviendrais lors de la séance suivante avec une explication vérifiée. »
• Question : Un élève vous confie qu’il subit des humiliations répétées de la part d’autres élèves et vous demande de n’en parler à personne. Que faites-vous ?
  Pourquoi est-ce un piège ? Promettre le secret peut sembler rassurant, mais risque d’empêcher une protection adaptée.
  Ce que le jury évalue réellement : L’écoute, la prudence, le respect de la confidentialité et le sens des responsabilités.
  Erreurs à éviter : Promettre une confidentialité absolue, banaliser les faits ou confronter publiquement les élèves concernés.
  Construire une bonne réponse : Écoutez sans juger et expliquez à l’élève que certaines informations doivent être transmises aux personnes compétentes pour assurer sa protection. Limitez le partage des faits au nécessaire et suivez les règles applicables dans l’établissement.
  Exemple de réponse fictive : « Je remercierais l’élève de m’en avoir parlé et je prendrais ses propos au sérieux. Je lui expliquerais que je ne peux pas promettre de garder seul cette information, car il faut chercher une solution avec les personnes compétentes, tout en respectant autant que possible sa confidentialité. »

Procédure de candidature

Date limite de dépôt : 19 novembre 2026 à 16h30

Date du concours : 28 novembre 2026

Mode de candidature : Dépôt en ligne sur la plateforme de candidature du Ministère de l’Éducation Nationale.

Lien de candidature : https://wolouj.men.gov.ma

Site officiel du Ministère : https://www.men.gov.ma

L’arrêté d’ouverture du concours est disponible en téléchargement sur le portail national de l’emploi public.