École Nationale d’Agriculture de Meknès – Concours de recrutement : 2 postes de Maître de conférences
À propos de l’organisme
L’École Nationale d’Agriculture de Meknès (ENAM) est un établissement public marocain d’enseignement supérieur spécialisé en agriculture. Elle forme des ingénieurs agronomes. Sa recherche et ses innovations aident aussi à développer l’agriculture au Maroc.
Postes à pourvoir
L’ENAM recrute deux maîtres de conférences de grade A en sciences agronomiques.
- Intitulé du poste : Maître de conférences grade A en Sciences agronomiques
- Nombre de postes : 2
- Grade : Grade A
- Spécialité : Sciences agronomiques
Salaire et avantages
L’offre ne précise pas le salaire du poste de Maître de conférences grade A en Sciences agronomiques à l’ENAM. Selon le marché marocain et l’expérience demandée, il pourrait être estimé entre 10 000 et 15 000 DH nets par mois.
Ces informations sur le salaire sont données à titre indicatif. Massiraty.com n’est pas responsable si elles sont inexactes. Ce montant est une estimation fondée sur les données du marché. Le recruteur ne l’a pas confirmé.
Sujets de dissertation
Les sujets ci-dessous sont des propositions d’entraînement, et non des épreuves annoncées pour ce concours.
Sujet 1 : Comment concevoir des systèmes de culture plus résilients face à la raréfaction de l’eau au Maroc ?
Ce qu’il faut comprendre
Le sujet invite à raisonner à l’échelle du système de culture, plutôt qu’à présenter l’irrigation comme une solution unique. Il faut examiner les choix agronomiques, leurs limites et leur adaptation aux territoires.
Comment construire la réponse
- Introduction : situer l’enjeu de la disponibilité de l’eau et définir la résilience.
- Problématique : comment maintenir une production viable tout en réduisant la vulnérabilité des cultures aux déficits hydriques ?
- Développement : comparer plusieurs leviers — choix des espèces et variétés, calendrier cultural, gestion du sol et de l’irrigation — puis discuter leurs coûts et leurs conditions d’adoption.
- Exemples et conclusion : illustrer par des situations agricoles marocaines et conclure sur l’intérêt d’adapter les solutions aux conditions locales.
Exemple de réponse
« Dans une zone marocaine exposée à des sécheresses récurrentes, améliorer la résilience ne consiste pas seulement à apporter davantage d’eau. Un calendrier de semis ajusté, une meilleure conservation de l’humidité du sol et des cultures adaptées peuvent réduire le risque de perte de récolte. Ces choix doivent toutefois être évalués selon la disponibilité de l’eau, les caractéristiques du sol et les moyens des exploitations : une pratique efficace dans un périmètre irrigué ne sera pas nécessairement pertinente en agriculture pluviale. »
Sujet 2 : Comment articuler recherche agronomique, formation des étudiants et besoins des exploitations agricoles marocaines ?
Ce qu’il faut comprendre
Il s’agit d’expliquer comment un enseignant-chercheur peut faire dialoguer production de connaissances, apprentissage et réalités du terrain, sans confondre ces trois objectifs.
Comment construire la réponse
- Introduction : définir les rôles respectifs de la recherche, de l’enseignement et de l’observation des pratiques agricoles.
- Problématique : comment transformer des questions rencontrées sur le terrain en travaux scientifiques utiles et en situations d’apprentissage ?
- Développement : proposer une démarche allant de l’identification d’un problème à la conception d’une étude, puis à l’analyse critique des résultats avec les étudiants.
- Exemples et conclusion : donner un exemple concret de projet et préciser les limites à prendre en compte, notamment la diversité des exploitations et la nécessité de valider les résultats avant leur diffusion.
Exemple de réponse
« Une difficulté de rendement signalée par des agriculteurs peut servir de point de départ à un travail de recherche. Les étudiants formulent des hypothèses, construisent un protocole comparatif et analysent les données recueillies. L’intérêt pédagogique réside autant dans la méthode que dans le résultat : ils apprennent à distinguer une observation locale d’une conclusion généralisable. Le dialogue avec les exploitants permet ensuite d’examiner si les pistes étudiées sont applicables dans leurs conditions de production. »
QCM – Sciences agronomiques (20 questions)
- Dans la méthode FAO-56, comment estime-t-on l’évapotranspiration d’une culture à partir de l’évapotranspiration de référence ?
- A. ETc = ETo ÷ Kc
- B. ETc = Kc × ETo
- C. ETc = Kc + ETo
- D. ETc = Kc − ETo
Le coefficient cultural Kc adapte l’évapotranspiration de référence au stade de développement de la culture.
- En pilotage de l’irrigation, que représente la réserve facilement utilisable (RFU) ?
- A. Toute l’eau présente dans le sol
- B. L’eau qui s’écoule immédiatement après une pluie
- C. La fraction de la réserve utile que la plante peut prélever avant l’apparition d’un stress hydrique
- D. Le volume d’eau nécessaire pour saturer le sol
La RFU sert à déterminer quand irriguer avant que le déficit hydrique ne pénalise la culture.
- Dans une parcelle irriguée présentant une accumulation de sels solubles, quelle mesure contribue directement à réduire la salinité de la zone racinaire ?
- A. Augmenter uniquement la dose d’engrais azoté
- B. Prévoir une fraction de lessivage avec un drainage efficace
- C. Supprimer tout apport d’eau
- D. Compacter le sol pour limiter l’infiltration
Le lessivage évacue les sels sous la zone racinaire, à condition que l’eau puisse être drainée.
- Un rapport d’adsorption du sodium (SAR) élevé dans l’eau d’irrigation signale principalement quel risque ?
- A. Une carence systématique en azote
- B. Une acidification immédiate du sol
- C. Une dispersion des argiles et une dégradation de l’infiltration
- D. Une augmentation automatique de la matière organique
Un excès relatif de sodium échangeable peut détériorer la structure du sol.
- Quelle transformation correspond à la nitrification dans un sol bien aéré ?
- A. Le nitrate est transformé en azote gazeux
- B. L’ammonium est oxydé en nitrite puis en nitrate
- C. L’azote organique est fixé dans les minéraux argileux
- D. Le nitrate est directement transformé en protéines végétales dans le sol
La nitrification est un processus microbien aérobie qui produit du nitrate à partir de l’ammonium.
- Pourquoi le phosphore peut-il être peu disponible dans un sol calcaire malgré une teneur totale élevée ?
- A. Il s’évapore lorsque le pH augmente
- B. Il peut former des composés peu solubles avec le calcium
- C. Il est toujours détruit par les micro-organismes
- D. Il est exclusivement absorbé par les feuilles
La précipitation et la fixation du phosphore limitent la fraction accessible aux racines.
- Pour comparer la fertilité de deux parcelles, quelle pratique améliore le plus la représentativité des analyses de sol ?
- A. Prélever uniquement à l’endroit où la culture pousse le mieux
- B. Mélanger sans distinction des prélèvements de profondeurs différentes
- C. Réaliser plusieurs prélèvements selon un protocole homogène, puis constituer un échantillon composite par zone cohérente
- D. Prélever exclusivement après un apport localisé d’engrais
Un échantillonnage cohérent réduit l’effet de la variabilité spatiale et des prélèvements atypiques.
- Dans un essai variétal en blocs complets randomisés, quel est le rôle principal des blocs ?
- A. Garantir que toutes les variétés ont le même rendement
- B. Contrôler une partie de l’hétérogénéité du terrain
- C. Supprimer la nécessité de répéter les traitements
- D. Remplacer la randomisation des traitements
Le regroupement d’unités expérimentales comparables améliore la précision de la comparaison des variétés.
- Dans un essai où chaque traitement n’est appliqué qu’à une seule parcelle, pourquoi plusieurs mesures sur des plantes de cette parcelle ne constituent-elles pas de vraies répétitions expérimentales ?
- A. Les plantes ne peuvent jamais être mesurées individuellement
- B. Les mesures réalisées sur le terrain sont nécessairement biaisées
- C. Les plantes partagent la même unité expérimentale et ne fournissent pas de répétitions indépendantes du traitement
- D. Il faut obligatoirement mesurer toutes les plantes de chaque parcelle
Confondre sous-échantillons et répétitions indépendantes conduit à la pseudoréplication.
- Une variété est très productive dans une zone, mais peu productive dans une autre, tandis qu’une seconde variété présente le comportement inverse. Quel phénomène cela illustre-t-il ?
- A. Une absence de variabilité génétique
- B. Un effet de l’environnement identique pour tous les génotypes
- C. Une interaction génotype × environnement
- D. Une erreur nécessairement due à l’instrument de pesée
L’interaction génotype × environnement apparaît lorsque la performance relative des variétés change selon les conditions.
- En protection intégrée des cultures, à quoi sert un seuil d’intervention ?
- A. À traiter dès l’observation d’un seul organisme, quel qu’il soit
- B. À déterminer quand le niveau de risque justifie une mesure de lutte
- C. À remplacer toute surveillance de la parcelle
- D. À fixer une dose unique de pesticide pour toutes les cultures
Le seuil d’intervention aide à éviter les traitements systématiques et à agir lorsque le risque le justifie.
- Pour limiter la sélection d’insectes résistants, quelle stratégie est la plus pertinente lors de traitements successifs nécessaires ?
- A. Réduire systématiquement la dose en dessous de la dose efficace
- B. Utiliser toujours la même substance active
- C. Alterner des modes d’action distincts et intégrer des méthodes non chimiques
- D. Augmenter la fréquence des traitements sans observer les populations
La diversification des modes d’action et des méthodes de lutte réduit la pression de sélection.
- Selon le « triangle de la maladie », quelles conditions doivent être réunies pour qu’une maladie végétale se développe ?
- A. Un sol calcaire, une irrigation et une fertilisation azotée
- B. Deux agents pathogènes et un insecte vecteur
- C. Un hôte sensible, un agent pathogène virulent et un environnement favorable
- D. Une forte densité de semis, quelle que soit la présence d’un pathogène
La maladie dépend de l’interaction entre l’hôte, le pathogène et les conditions du milieu.
- Un lot de semences présente 95 % de pureté physique et 80 % de germination. Quelle proportion approximative de graines du lot correspond à des semences pures susceptibles de germer ?
- A. 15 %
- B. 80 %
- C. 76 %
- D. 95 %
La proportion recherchée est le produit de la pureté physique par le taux de germination : 0,95 × 0,80 = 0,76.
- Comment définit-on l’indice de récolte d’une culture céréalière ?
- A. Biomasse totale ÷ quantité de semences semées
- B. Masse des grains récoltés ÷ biomasse aérienne totale à la récolte
- C. Masse des racines ÷ masse des grains
- D. Nombre d’épis ÷ surface foliaire
L’indice de récolte mesure la part de la biomasse aérienne affectée au produit récolté.
- Quel avantage physiologique caractérise généralement les plantes en C4 par rapport aux plantes en C3 sous forte chaleur et forte luminosité ?
- A. Elles n’ont pas besoin d’eau
- B. Elles absorbent l’azote sans racines
- C. Elles concentrent le CO₂ près de la Rubisco, ce qui limite la photorespiration
- D. Elles réalisent uniquement la photosynthèse pendant la nuit
Le mécanisme C4 réduit les pertes liées à la photorespiration dans certaines conditions chaudes.
- Quels sont les trois principes associés à l’agriculture de conservation ?
- A. Labour profond, sol nu et monoculture
- B. Perturbation minimale du sol, couverture permanente et diversification des cultures
- C. Irrigation maximale, fertilisation maximale et désherbage systématique
- D. Suppression des rotations, brûlage des résidus et travail fréquent du sol
Ces trois principes visent notamment à préserver la structure du sol et son fonctionnement biologique.
- Sur une image satellitaire, une baisse du NDVI dans une partie d’une parcelle permet-elle, à elle seule, de diagnostiquer une carence azotée ?
- A. Oui, car le NDVI mesure directement la teneur en azote des feuilles
- B. Oui, si la baisse concerne plus de la moitié de la parcelle
- C. Non, car plusieurs causes peuvent réduire la vigueur végétale ; une vérification au champ est nécessaire
- D. Non, car le NDVI ne peut être calculé que sur un sol nu
Le NDVI renseigne sur l’état de la végétation sans identifier à lui seul la cause d’une anomalie.
- En fertigation, quel mélange présente un risque important de précipitation dans une solution concentrée ?
- A. Deux solutions d’eau claire
- B. Une source concentrée de calcium et une source concentrée de phosphate
- C. Une solution diluée de nitrate et de l’eau
- D. Une solution d’engrais et une solution témoin sans sels
Le calcium et les phosphates peuvent former des précipités qui obstruent les équipements d’irrigation.
- Pour comparer les stocks de carbone organique de deux sols sur une même profondeur, quelle donnée faut-il connaître en plus de leur concentration en carbone ?
- A. La couleur des feuilles de la culture précédente
- B. Le nombre de passages du pulvérisateur
- C. La masse volumique apparente du sol et, le cas échéant, sa proportion d’éléments grossiers
- D. La température de l’air le jour du prélèvement uniquement
Le calcul d’un stock nécessite de convertir une concentration en masse de sol par unité de surface.
Préparation à l’entretien oral
Les questions ci-dessous sont des exemples de préparation pour un entretien lié à un poste d’enseignement et de recherche en sciences agronomiques. Elles ne constituent pas une liste d’épreuves annoncées par l’établissement. Les réponses proposées sont fictives et à adapter à votre parcours.
Questions classiques
- Question : Comment présenteriez-vous votre parcours scientifique et son lien avec les sciences agronomiques ?
Pourquoi cette question ? Le jury souhaite comprendre la cohérence de votre parcours.
Ce qui est évalué : Clarté, maîtrise de votre spécialité et capacité à situer vos travaux dans la discipline.
Comment répondre ? Présentez votre formation, votre principal sujet de recherche et une réalisation précise. Expliquez ensuite ce que cette expérience vous permettrait d’apporter à l’enseignement et à la recherche, sans réciter votre CV.
Exemple de réponse fictive : « Mes travaux ont porté sur la gestion de l’eau en culture céréalière. J’ai notamment étudié la réponse de parcelles à différents régimes d’irrigation. Cette expérience me permet d’aborder les choix agronomiques en reliant mesures de terrain, analyse des données et contraintes des exploitations marocaines. » - Question : Comment expliqueriez-vous à des étudiants un concept agronomique qu’ils jugent difficile ?
Pourquoi cette question ? Le jury cherche à apprécier votre approche pédagogique.
Ce qui est évalué : Vulgarisation, structuration d’un cours et attention portée à la compréhension des étudiants.
Comment répondre ? Choisissez un concept précis et partez d’une situation concrète. Décrivez comment vous vérifieriez la compréhension avant de passer à une application plus complexe.
Exemple de réponse fictive : « Pour expliquer l’efficience d’utilisation de l’eau, je commencerais par comparer deux parcelles produisant des rendements différents avec des volumes d’eau distincts. Les étudiants calculeraient ensuite un indicateur simple, puis discuteraient de ses limites selon le sol et le climat. » - Question : Décrivez une démarche de recherche agronomique que vous avez menée, ou que vous seriez capable de concevoir, de la question initiale aux conclusions.
Pourquoi cette question ? Le jury veut voir comment vous construisez un raisonnement scientifique complet.
Ce qui est évalué : Formulation d’hypothèses, choix méthodologiques et prudence dans l’interprétation.
Comment répondre ? Distinguez clairement ce que vous avez réellement réalisé d’un projet que vous proposez. Présentez la question, la méthode, les résultats attendus ou obtenus et les limites de l’étude.
Exemple de réponse fictive : « Pour étudier l’effet d’un apport organique sur un sol agricole, je définirais d’abord des indicateurs mesurables, notamment l’humidité et le rendement. Je comparerais des parcelles avec et sans apport selon un protocole identique, puis j’examinerais si les écarts observés restent cohérents d’une campagne à l’autre. » - Question : Comment garantiriez-vous la fiabilité de données recueillies lors d’un essai au champ ?
Pourquoi cette question ? Les résultats agronomiques dépendent fortement de la qualité du protocole et des mesures.
Ce qui est évalué : Rigueur expérimentale, traçabilité et capacité à identifier les facteurs de confusion.
Comment répondre ? Expliquez comment vous définiriez les parcelles, les répétitions et les modalités de mesure. Précisez aussi comment vous documenteriez les incidents susceptibles d’influencer les résultats.
Exemple de réponse fictive : « Je fixerais avant l’essai les dates et méthodes de mesure, avec des répétitions pour chaque modalité. Je consignerais les événements comme une panne d’irrigation ou une attaque parasitaire, afin de ne pas attribuer à tort leurs effets au traitement étudié. » - Question : Comment échangeriez-vous avec des agriculteurs ou des acteurs de terrain pour rendre vos travaux utiles ?
Pourquoi cette question ? Le jury souhaite apprécier votre capacité à relier recherche et réalités agricoles.
Ce qui est évalué : Écoute, communication et prise en compte des contraintes du terrain marocain.
Comment répondre ? Commencez par recueillir les besoins et les contraintes des interlocuteurs. Montrez ensuite comment vous présenteriez les résultats, y compris leurs limites, dans un langage accessible.
Exemple de réponse fictive : « Avant de proposer un essai sur l’économie d’eau, je demanderais aux exploitants quelles sont leurs contraintes d’accès à l’irrigation et leurs critères de décision. Lors de la restitution, je comparerais les résultats observés avec les efforts nécessaires pour appliquer la pratique étudiée. » - Question : Quelles pistes de recherche souhaiteriez-vous développer dans les prochaines années, et pourquoi ?
Pourquoi cette question ? Le jury cherche à comprendre votre capacité à définir des priorités scientifiques.
Ce qui est évalué : Vision, faisabilité et articulation entre questions scientifiques et enjeux agronomiques.
Comment répondre ? Proposez une ou deux pistes cohérentes avec votre expertise réelle, sans promettre des résultats. Pour chacune, indiquez la question à étudier et une première étape réalisable.
Exemple de réponse fictive : « Je souhaiterais approfondir l’effet de pratiques de conservation des sols sur la rétention d’eau. Une première étape serait de comparer des situations agricoles bien caractérisées, puis d’identifier les variables qui justifieraient un essai expérimental plus ciblé. »
Questions pièges
- Question : Si vos résultats ne confirment pas votre hypothèse, considérez-vous votre recherche comme un échec ?
Pourquoi c’est un piège : Une réponse trop affirmative peut laisser croire que vous privilégiez la confirmation de vos idées aux faits.
Ce qui est réellement évalué : Intégrité scientifique et capacité à tirer des enseignements d’un résultat inattendu.
Erreurs à éviter : Modifier l’interprétation pour « sauver » l’hypothèse ou conclure trop vite que l’essai est inutile.
Comment construire la réponse : Vérifiez d’abord la qualité des données et du protocole. Expliquez ensuite ce que le résultat permet de conclure, ce qu’il ne permet pas de conclure et la suite possible.
Exemple de réponse fictive : « Je vérifierais d’abord qu’aucun problème de mesure n’explique ce résultat. Si les données sont fiables, je présenterais l’absence d’effet telle quelle et j’examinerais si elle dépend des conditions de sol ou de campagne étudiées. » - Question : Un étudiant conteste publiquement une affirmation de votre cours en citant une étude récente. Comment réagissez-vous ?
Pourquoi c’est un piège : La question teste votre réaction face à une remise en cause de votre autorité.
Ce qui est réellement évalué : Ouverture scientifique, gestion de classe et capacité à distinguer un débat fondé d’une interruption.
Erreurs à éviter : Écarter l’objection sans examen ou accepter une conclusion sans vérifier la source et son contexte.
Comment construire la réponse : Accueillez la question, demandez la référence et examinez ce que l’étude compare réellement. Si nécessaire, annoncez une vérification et revenez vers la classe avec une réponse argumentée.
Exemple de réponse fictive : « Je remercierais l’étudiant et lui demanderais la référence. Nous regarderions si les conditions de l’étude sont comparables à celles présentées en cours ; si je ne peux pas trancher immédiatement, je vérifierais l’article avant la séance suivante. » - Question : Que feriez-vous si les moyens disponibles ne permettaient pas de réaliser le protocole de recherche que vous aviez envisagé ?
Pourquoi c’est un piège : Il peut être tentant de promettre que le projet sera mené à l’identique, quelles que soient les contraintes.
Ce qui est réellement évalué : Réalisme, hiérarchisation et capacité à préserver la validité scientifique.
Erreurs à éviter : Supprimer des contrôles indispensables sans le signaler ou annoncer des partenariats non confirmés.
Comment construire la réponse : Identifiez les éléments nécessaires pour répondre à la question scientifique. Réduisez ensuite le périmètre du projet ou reformulez la question si les ressources ne permettent pas un essai fiable.
Exemple de réponse fictive : « Je commencerais par distinguer les mesures indispensables des mesures complémentaires. Si le protocole complet n’est pas réalisable, je privilégierais un essai pilote plus limité et j’indiquerais clairement ce que ses résultats peuvent, ou non, démontrer. » - Question : Comment réagiriez-vous si un partenaire demandait de ne pas communiquer un résultat agronomique défavorable ?
Pourquoi c’est un piège : La question oppose la préservation de la relation avec un partenaire à la transparence scientifique.
Ce qui est réellement évalué : Éthique, diplomatie et respect des engagements de recherche.
Erreurs à éviter : Accepter de masquer le résultat ou, à l’inverse, ignorer les règles de confidentialité éventuellement convenues.
Comment construire la réponse : Vérifiez les engagements applicables et la qualité du résultat. Expliquez au partenaire que la présentation doit rester exacte, tout en distinguant les données confidentielles des conclusions scientifiques communicables.
Exemple de réponse fictive : « Je vérifierais d’abord le protocole et les engagements conclus avec le partenaire. Je proposerais ensuite une présentation fidèle des résultats, avec leurs limites et leur contexte, sans divulguer de données confidentielles au-delà de ce qui a été convenu. »
Procédure de candidature
Les modalités détaillées de candidature (dossier à fournir, date limite de dépôt, adresse de soumission) n’ont pas pu être extraites du résumé fourni. Pour accéder aux informations complètes et postuler, consultez le site officiel de l’École Nationale d’Agriculture de Meknès ou contactez directement l’établissement.
Source de l’image : whatthelogo.com
