Ministère de l’Education Nationale : Concours de recrutement de 1000 Spécialistes sociaux 2ème grade

À propos de l’organisme

Le Ministère de l’Education Nationale, du Préscolaire, de la Formation professionnelle et de la Qualification comprend le Département de l’Education nationale. Il définit la politique éducative au Maroc et s’occupe du développement des ressources humaines. Il recrute régulièrement des professionnels pour soutenir l’éducation et le bien-être social des élèves.

Postes à pourvoir

Spécialiste social 2ème grade

• Nombre de postes : 1000
• Grade : 2ème grade
• Spécialité : Spécialiste social
• Type de recrutement : Recrutement régulier
• Code du concours : C 44624/26

Salaire estimé

Le salaire net pour ce poste est estimé entre 7 000 et 10 000 DH par mois. Il peut varier selon l’expérience et l’ancienneté.

Ces montants sont donnés à titre indicatif. Massiraty.com ne garantit pas leur exactitude. Cette estimation repose sur les données du marché. Le recruteur n’a pas confirmé ce salaire.

Épreuves et tests probables

• Entretien oral : Ce concours prévoit très probablement un entretien oral pour évaluer les compétences interpersonnelles, la motivation et la compréhension des enjeux sociaux dans le contexte éducatif. Les candidats doivent se préparer à discuter de leur parcours, de leurs expériences passées en tant que spécialiste social et de leur stratégie pour intégrer leur rôle dans le système éducatif marocain. Des questions types pourraient inclure : « Comment gérez-vous les conflits dans un milieu scolaire ? » ou « Quels projets sociaux souhaiteriez-vous développer dans une école ? ».
• Épreuve écrite : Une épreuve écrite pourrait être incluse pour évaluer les connaissances théoriques et pratiques des candidats en matière sociale et éducative. Les questions pourraient porter sur des thèmes tels que l’intégration sociale, la gérion de projets communautaires et les politiques éducatives inclusives.

Programme de révision et thématiques prioritaires

• Politiques sociales et éducatives : Revoir les principales politiques de l’éducation nationale et les directives sociales au Maroc. Se concentrer sur les stratégies d’intégration et d’inclusion au sein du système éducatif.
• Gestion des conflits éducatifs : Comprendre les méthodes de gestion de conflits en milieu scolaire et les techniques de médiation. S’entrainer à proposer des solutions adaptées aux contextes locaux.
• Pratiques de communication : Améliorer ses compétences en communication, notamment la capacité à présenter des idées de manière claire et convaincante, essentielle pour passer un entretien oral.
• Développement communautaire : Approfondir la compréhension des dynamiques de développement social et communautaire dans divers contextes scolaires.

Plan d’action et calendrier d’étude

=> Le programme de préparation peut être adapté en fonction de l’emploi du temps du candidat jusqu’au jour du concours ou de l’entretien.

Sujets de dissertation

Les sujets suivants sont des propositions d’entraînement, et non des sujets officiels annoncés pour ce concours.

Sujet 1 : Comment un spécialiste social peut-il contribuer à prévenir le décrochage scolaire en milieu rural au Maroc ?

Ce qu’il faut comprendre

• Le sujet demande d’analyser les difficultés sociales qui fragilisent la scolarité, puis de proposer des interventions adaptées, sans attribuer au spécialiste social la responsabilité de résoudre seul le décrochage.

Comment construire la réponse

• Introduction : définir le décrochage scolaire et situer la question en milieu rural.
• Problématique : comment repérer les risques assez tôt et accompagner les élèves avec les acteurs concernés ?
• Développement : distinguer les facteurs possibles, comme l’éloignement, les difficultés économiques ou les situations familiales ; expliquer ensuite le repérage, l’écoute, l’orientation et le suivi.
• Exemples : évoquer un élève aux absences répétées et montrer comment établir un dialogue avec sa famille et l’équipe éducative.
• Conclusion : rappeler l’intérêt d’une action précoce, coordonnée et adaptée à chaque situation.

Exemple de réponse

• « Les absences répétées peuvent révéler des obstacles différents selon les élèves. Avant de proposer une solution, le spécialiste social cherche à comprendre la situation par l’écoute de l’élève et l’échange avec sa famille et l’équipe éducative. Si la distance entre le domicile et l’établissement apparaît déterminante, l’accompagnement doit tenir compte des possibilités locales et faire l’objet d’un suivi. Cette démarche évite de réduire le décrochage à un manque de motivation. »

Sujet 2 : Quelle démarche adopter face à une situation de harcèlement entre élèves dans un établissement scolaire marocain ?

Ce qu’il faut comprendre

• Il faut traiter une situation de protection de l’élève : accueillir la parole, apprécier les faits avec prudence, agir avec les responsables compétents et éviter toute réponse qui exposerait davantage la victime.

Comment construire la réponse

• Introduction : caractériser le harcèlement par la répétition des comportements et leurs effets possibles sur l’élève.
• Problématique : comment protéger l’élève concerné tout en permettant un traitement rigoureux de la situation ?
• Développement : organiser la réponse autour de l’écoute, de la transmission aux personnes compétentes dans le respect de la confidentialité, puis de l’accompagnement et du suivi.
• Exemples : prendre le cas de moqueries répétées dans la classe et sur une messagerie ; distinguer ce qui est rapporté par l’élève de ce qui reste à vérifier.
• Conclusion : souligner que la protection immédiate et la prévention des récidives sont complémentaires.

Exemple de réponse

• « Lorsqu’un élève rapporte des moqueries répétées, la première étape consiste à l’écouter sans minimiser ses propos ni promettre une confidentialité absolue. Le spécialiste social recueille les éléments utiles avec précaution et alerte les responsables compétents afin que la situation soit examinée et que l’élève soit protégé. Un suivi permet ensuite de vérifier si les faits cessent et si l’élève retrouve des conditions d’apprentissage sereines. »

QCM – Accompagnement social en milieu scolaire (20 questions)

1. Un élève confie subir des violences à la maison et demande que personne ne soit informé. Quelle réponse est la plus appropriée ?
   • A. Promettre un secret absolu.
   • B. L’écouter, expliquer les limites de la confidentialité et activer le dispositif de protection adapté.
   • C. Confronter immédiatement la famille devant l’élève.
   • D. Attendre qu’il apporte des preuves matérielles.

   Explication : La protection d’un mineur peut imposer un partage limité d’informations avec les personnes compétentes.

2. Des absences répétées apparaissent chez un élève auparavant assidu. Quelle est la première démarche professionnelle ?
   • A. Conclure à un manque de motivation.
   • B. Proposer immédiatement une sanction.
   • C. Recueillir les faits et échanger avec l’élève pour comprendre les causes possibles.
   • D. Conseiller un changement d’établissement.

   Explication : L’évaluation initiale évite de confondre une difficulté sociale, familiale, scolaire ou de santé avec un désengagement volontaire.

3. Lors d’un entretien, quelle formulation favorise le mieux l’expression d’un élève en difficulté ?
   • A. « Tu dois me dire exactement ce que tes parents ont fait. »
   • B. « Peux-tu me raconter ce qui te préoccupe, avec tes mots ? »
   • C. « Ce n’est sûrement pas aussi grave que tu le crois. »
   • D. « Réponds seulement par oui ou par non. »

   Explication : Une question ouverte et non suggestive facilite un récit libre sans orienter les réponses.

4. Un élève évoque une intention suicidaire et décrit un moyen précis. Quelle priorité s’impose ?
   • A. Lui proposer un nouveau rendez-vous la semaine suivante.
   • B. Garder l’information pour préserver la relation de confiance.
   • C. Assurer sa sécurité immédiate et mobiliser sans délai les professionnels ou services compétents.
   • D. Lui demander de signer un engagement écrit à ne pas passer à l’acte.

   Explication : Une intention suicidaire accompagnée d’un moyen identifié nécessite une évaluation et une prise en charge urgentes.

5. Dans un dossier de suivi social, quel principe doit guider la rédaction des observations ?
   • A. Distinguer les faits constatés, les propos rapportés et les hypothèses professionnelles.
   • B. Consigner toutes les rumeurs recueillies auprès des élèves.
   • C. Remplacer les faits par une appréciation générale du caractère de l’élève.
   • D. Supprimer les dates pour alléger le dossier.

   Explication : Une traçabilité factuelle permet un suivi fiable et limite les jugements non fondés.

6. Un enseignant demande l’intégralité du dossier social d’un élève pour adapter son accompagnement. Quelle réponse respecte le mieux la confidentialité ?
   • A. Transmettre tout le dossier puisqu’il travaille dans le même établissement.
   • B. Partager uniquement les informations nécessaires à l’accompagnement, selon le cadre applicable.
   • C. Refuser toute communication, même utile à la protection de l’élève.
   • D. Afficher une synthèse en salle des professeurs.

   Explication : Le partage d’informations doit être limité à ce qui est pertinent pour la mission du destinataire.

7. Plusieurs élèves signalent des humiliations répétées visant un camarade, avec un rapport de force défavorable à celui-ci. Quel phénomène faut-il envisager ?
   • A. Un simple désaccord ponctuel.
   • B. Une médiation déjà réussie.
   • C. Une situation possible de harcèlement scolaire.
   • D. Une compétition scolaire normale.

   Explication : La répétition des actes et le déséquilibre de pouvoir sont des éléments importants dans l’évaluation du harcèlement.

8. Face à une situation de harcèlement présumé, pourquoi une confrontation immédiate entre l’élève visé et les auteurs présumés peut-elle être inadaptée ?
   • A. Parce que les faits ne doivent jamais être examinés.
   • B. Parce qu’elle peut accroître la pression sur l’élève visé et compromettre sa sécurité.
   • C. Parce que seuls les parents peuvent parler aux élèves.
   • D. Parce que toute situation de harcèlement se résout spontanément.

   Explication : La réponse doit d’abord sécuriser l’élève et évaluer les faits sans l’exposer à des représailles.

9. Un élève en situation de handicap rencontre un obstacle pour participer à une activité scolaire. Quelle démarche privilégier ?
   • A. Le dispenser systématiquement de l’activité.
   • B. Lui demander de surmonter seul la difficulté.
   • C. Identifier l’obstacle avec les personnes concernées et rechercher un aménagement adapté.
   • D. Prévoir le même aménagement pour tous les élèves sans évaluation.

   Explication : L’inclusion consiste à adapter l’environnement aux besoins identifiés plutôt qu’à exclure l’élève.

10. Quel outil permet de suivre de manière structurée une situation sociale complexe ?
    • A. Un plan d’accompagnement précisant objectifs, actions, responsables et échéances de réévaluation.
    • B. Une liste informelle de conseils sans suivi.
    • C. Une décision unique prise sans échange avec l’élève.
    • D. Un classement des élèves par niveau de difficulté.

    Explication : Un plan d’accompagnement rend les interventions coordonnées et vérifiables dans le temps.

11. Une famille ne répond pas aux convocations de l’établissement. Quelle interprétation professionnelle est la plus prudente ?
    • A. Elle refuse nécessairement de coopérer.
    • B. Elle est forcément responsable des difficultés de l’élève.
    • C. Il faut cesser toute tentative de contact.
    • D. Il convient d’explorer les obstacles possibles au contact et d’adapter les modalités d’échange.

    Explication : Les contraintes de disponibilité, de communication ou de confiance peuvent expliquer une absence de réponse.

12. Quel indicateur est le plus utile pour apprécier l’effet d’un accompagnement visant à réduire l’absentéisme ?
    • A. Le nombre total d’élèves inscrits dans l’établissement.
    • B. L’évolution des absences de l’élève sur des périodes comparables, mise en regard de sa situation.
    • C. Le nombre de réunions tenues, sans observation de l’assiduité.
    • D. L’opinion d’un seul camarade.

    Explication : Un indicateur de résultat doit être lié à l’objectif poursuivi et interprété dans son contexte.

13. Avant d’orienter un élève vers un partenaire extérieur, quel élément est essentiel ?
    • A. Lui garantir que le partenaire résoudra nécessairement le problème.
    • B. Vérifier l’adéquation du service à son besoin et préparer une transmission respectant la confidentialité.
    • C. Envoyer l’intégralité de son dossier à tous les partenaires disponibles.
    • D. Mettre fin automatiquement au suivi dans l’établissement.

    Explication : Une orientation utile repose sur un besoin identifié et une circulation maîtrisée des informations.

14. Dans une démarche de médiation, quelle condition est particulièrement importante ?
    • A. La participation libre des personnes et l’absence de situation mettant l’une d’elles en danger.
    • B. L’obligation pour chaque partie de reconnaître une faute identique.
    • C. La diffusion publique des échanges.
    • D. La décision préalable du médiateur sur l’issue du conflit.

    Explication : La médiation exige un cadre sûr et volontaire et ne remplace pas une mesure de protection.

15. Un élève publie des messages humiliants visant un camarade dans un groupe en ligne. Quel élément doit être pris en compte ?
    • A. Les faits sont sans rapport avec l’établissement dès lors qu’ils ont lieu en ligne.
    • B. Les messages disparaissent toujours sans conséquence.
    • C. Leur diffusion et leur persistance possibles, ainsi que leurs effets sur la sécurité et la scolarité de l’élève visé.
    • D. Seul le nombre de personnes ayant réagi aux messages compte.

    Explication : Le cyberharcèlement peut prolonger l’exposition de l’élève et affecter directement sa vie scolaire.

16. Dans l’évaluation d’une situation, qu’est-ce qu’un facteur de protection ?
    • A. Un élément qui prouve l’absence de toute difficulté.
    • B. Une ressource personnelle, familiale ou environnementale susceptible de réduire les risques.
    • C. Une caractéristique qui justifie d’interrompre le suivi.
    • D. Une sanction appliquée avant l’entretien.

    Explication : Repérer les ressources disponibles aide à construire un accompagnement réaliste.

17. Un élève allophone comprend mal les informations données lors d’un entretien social. Quelle pratique favorise un échange fiable ?
    • A. Parler plus fort sans changer de formulation.
    • B. Faire traduire systématiquement des informations sensibles par un camarade.
    • C. Utiliser un langage accessible, vérifier la compréhension et recourir si nécessaire à un appui linguistique approprié.
    • D. Considérer son silence comme un accord.

    Explication : La compréhension effective est indispensable pour recueillir la parole de l’élève et expliquer les démarches.

18. Quelle approche convient le mieux lorsqu’un élève présente simultanément des difficultés sociales, scolaires et de santé ?
    • A. Traiter uniquement ses résultats scolaires.
    • B. Évaluer l’ensemble des besoins et coordonner les interventions des professionnels concernés.
    • C. Confier toutes les décisions à un seul intervenant sans concertation.
    • D. Reporter l’accompagnement jusqu’à disparition d’une des difficultés.

    Explication : Une approche globale permet d’articuler les réponses sans confondre les compétences de chaque professionnel.

19. Lors d’un échange avec un élève, quel comportement illustre l’écoute active ?
    • A. Interrompre fréquemment pour proposer des solutions.
    • B. Interpréter ses propos avant qu’il ait terminé.
    • C. Raconter une expérience personnelle similaire.
    • D. Reformuler ses propos et vérifier que l’on a correctement compris.

    Explication : La reformulation vérifie la compréhension tout en laissant à l’élève la possibilité de préciser sa pensée.

20. À quel moment un accompagnement social doit-il être réévalué ?
    • A. Uniquement lorsque toutes les actions prévues ont échoué.
    • B. Jamais, si le premier entretien s’est bien déroulé.
    • C. À des échéances prévues et lorsque la situation ou le niveau de risque évolue.
    • D. Seulement à la fin de l’année scolaire.

    Explication : La réévaluation permet d’ajuster les actions aux changements de besoins et de sécurité.

Préparation à l’entretien oral

Les questions ci-dessous sont des exemples de préparation, et non des épreuves annoncées dans l’avis de concours. Les réponses proposées sont fictives : adaptez-les à votre parcours sans vous attribuer une expérience que vous n’avez pas.

Questions classiques

• Question 1 — Comment votre parcours vous a-t-il préparé à intervenir auprès d’élèves et de familles ?
  Pourquoi cette question ? Le jury souhaite comprendre la cohérence de votre candidature.
  Ce que le jury cherche à évaluer : votre capacité à relier vos acquis aux situations humaines rencontrées en milieu scolaire.
  Comment répondre ? Présentez brièvement votre formation ou vos expériences pertinentes, puis illustrez une compétence concrète, comme l’écoute ou l’analyse d’une situation. Distinguez clairement ce que vous avez déjà pratiqué de ce que vous souhaitez apprendre.
  Exemple de réponse fictif : « Lors d’un stage dans une association locale, j’ai participé à l’accueil de familles et appris à recueillir leurs besoins sans jugement. Cette expérience m’a montré l’importance d’une écoute attentive et d’une orientation adaptée à chaque situation. »
• Question 2 — Comment aborderiez-vous la situation d’un élève dont les absences deviennent fréquentes ?
  Pourquoi cette question ? Elle permet d’observer votre méthode face à un signal qui peut avoir plusieurs causes.
  Ce que le jury cherche à évaluer : votre sens de l’analyse, votre prudence et votre aptitude à dialoguer.
  Comment répondre ? Expliquez que vous commenceriez par vérifier les faits disponibles, puis chercheriez à comprendre la situation avec les personnes concernées, sans conclure trop vite. Proposez ensuite un suivi adapté, en coordination avec les interlocuteurs compétents.
  Exemple de réponse fictif : « Je vérifierais d’abord la fréquence et le contexte des absences. Après un échange avec l’élève et, selon la situation, sa famille, je chercherais à distinguer une difficulté de transport, une situation familiale ou un problème vécu à l’école avant de proposer des suites adaptées. »
• Question 3 — Comment créer une relation de confiance avec une famille qui hésite à parler de ses difficultés ?
  Pourquoi cette question ? Le jury veut apprécier votre posture dans un échange sensible.
  Ce que le jury cherche à évaluer : l’écoute, le respect, la clarté de votre communication et l’absence de jugement.
  Comment répondre ? Décrivez un accueil calme, des questions ouvertes et une explication claire du cadre de l’échange. Montrez que vous respectez le rythme de la famille tout en cherchant à comprendre ce qui pourrait aider l’élève.
  Exemple de réponse fictif : « Je commencerais par demander à la famille comment elle perçoit la situation, sans présumer de ses difficultés. J’expliquerais pourquoi je pose certaines questions et je lui laisserais la possibilité de préciser ce qu’elle souhaite partager. »
• Question 4 — Comment travailleriez-vous avec l’équipe éducative lorsqu’une difficulté sociale affecte la scolarité d’un élève ?
  Pourquoi cette question ? Elle vérifie votre capacité à coopérer sans sortir de votre rôle.
  Ce que le jury cherche à évaluer : la coordination, le discernement dans le partage d’informations et le respect des compétences de chacun.
  Comment répondre ? Partez d’un objectif commun et précisez quelles informations sont réellement utiles à l’accompagnement scolaire. Indiquez comment vous conviendriez d’actions et de points de suivi avec les personnes concernées.
  Exemple de réponse fictif : « Si une difficulté familiale perturbe l’assiduité d’un élève, je partagerais avec l’équipe les éléments nécessaires pour adapter l’accompagnement, sans diffuser de détails personnels inutiles. Nous définirions ensuite qui prend contact avec la famille et quand faire le point. »
• Question 5 — Que feriez-vous si un élève nouvellement arrivé dans un établissement semble isolé ?
  Pourquoi cette question ? Le jury cherche à voir comment vous abordez une situation d’inclusion sans poser de diagnostic hâtif.
  Ce que le jury cherche à évaluer : votre sens de l’observation, votre attention à l’élève et votre capacité à proposer des actions proportionnées.
  Comment répondre ? Expliquez comment vous recueilleriez le point de vue de l’élève et les observations utiles de l’équipe. Proposez des mesures simples, puis prévoyez de vérifier si elles améliorent réellement sa situation.
  Exemple de réponse fictif : « Je prendrais le temps d’échanger avec l’élève pour savoir comment il vit son arrivée. Si l’isolement se confirme, je réfléchirais avec l’équipe à une meilleure intégration dans la vie de l’établissement, puis je referais un point avec lui. »
• Question 6 — Comment sauriez-vous si un accompagnement mis en place apporte une amélioration ?
  Pourquoi cette question ? Elle permet d’évaluer votre capacité à assurer un suivi plutôt qu’à vous limiter à une première intervention.
  Ce que le jury cherche à évaluer : la rigueur, la définition d’objectifs réalistes et la capacité à ajuster une action.
  Comment répondre ? Précisez dès le départ ce qui devrait évoluer et à quelle échéance un point serait utile. Croisez les observations disponibles avec le ressenti des personnes concernées, puis ajustez l’accompagnement si nécessaire.
  Exemple de réponse fictif : « Si l’objectif est d’améliorer l’assiduité, je regarderais son évolution sur une période définie, mais je demanderais aussi à l’élève si les difficultés identifiées ont diminué. Si ce n’est pas le cas, je réexaminerais avec les personnes concernées les actions engagées. »

Questions pièges

• Question piège 1 — Un élève vous confie une situation préoccupante et exige que vous n’en parliez à personne. Que lui répondez-vous ?
  Pourquoi c’est un piège : promettre un secret absolu peut être incompatible avec la nécessité de protéger l’élève.
  Ce que le jury cherche réellement à évaluer : votre discernement, votre attention à la sécurité de l’élève et votre maîtrise des limites de la confidentialité.
  Erreurs à éviter : promettre de tout garder pour vous, banaliser les faits ou raconter la confidence à des personnes non concernées.
  Comment construire une réponse correcte : remerciez l’élève de sa confiance, écoutez-le sans jugement et expliquez que certaines informations peuvent devoir être transmises aux personnes compétentes pour le protéger, selon le cadre applicable.
  Exemple de réponse correcte : « Je te remercie de m’en avoir parlé. Je respecterai ta parole et je ne partagerai pas cette situation inutilement, mais si ta sécurité est en jeu, je devrai solliciter les personnes compétentes pour que tu sois aidé. »
• Question piège 2 — Un responsable vous demande de retirer d’un compte rendu un fait important que vous avez constaté. Que faites-vous ?
  Pourquoi c’est un piège : la question oppose la pression hiérarchique à l’exactitude des écrits professionnels.
  Ce que le jury cherche réellement à évaluer : votre intégrité, votre diplomatie et votre capacité à distinguer un fait d’une interprétation.
  Erreurs à éviter : modifier un fait pour faire plaisir, accuser immédiatement votre interlocuteur ou rédiger des jugements non étayés.
  Comment construire une réponse correcte : demandez la raison de la modification souhaitée et vérifiez la précision de votre formulation. Maintenez les éléments factuels nécessaires et cherchez, en cas de désaccord, la voie de clarification appropriée.
  Exemple de réponse correcte : « Je vérifierais d’abord que mon compte rendu distingue bien les faits observés de mes hypothèses. Je serais prêt à corriger une formulation imprécise, mais pas à supprimer un élément factuel important sans justification. »
• Question piège 3 — Trois situations demandent votre attention au même moment. Traitez-vous simplement la première arrivée ?
  Pourquoi c’est un piège : l’ordre d’arrivée ne reflète pas toujours le niveau d’urgence.
  Ce que le jury cherche réellement à évaluer : votre aptitude à prioriser et à mobiliser les bons interlocuteurs.
  Erreurs à éviter : traiter toutes les demandes comme équivalentes, décider sans recueillir les informations essentielles ou laisser une situation préoccupante sans relais.
  Comment construire une réponse correcte : évaluez rapidement la sécurité des personnes et les délais, puis organisez les suites selon la gravité. Informez les interlocuteurs concernés des délais réalistes et sollicitez un appui si nécessaire.
  Exemple de réponse correcte : « Je commencerais par identifier si l’une des situations présente un risque immédiat pour un élève. Je la traiterais en priorité avec les personnes compétentes, tout en accusant réception des autres demandes et en programmant leur suivi. »
• Question piège 4 — Une famille refuse l’aide que vous proposez. Est-ce un échec de votre intervention ?
  Pourquoi c’est un piège : la question peut pousser à confondre accompagnement et obligation d’obtenir l’accord de la famille.
  Ce que le jury cherche réellement à évaluer : le respect des personnes, la persévérance mesurée et la capacité à maintenir un dialogue.
  Erreurs à éviter : culpabiliser la famille, insister sans écouter ses raisons ou, à l’inverse, abandonner tout suivi d’une situation préoccupante.
  Comment construire une réponse correcte : cherchez à comprendre le refus et vérifiez que la proposition était claire et adaptée. Respectez la position exprimée, maintenez une possibilité d’échange et appréciez les suites nécessaires selon la situation.
  Exemple de réponse correcte : « Je demanderais à la famille ce qui ne lui convient pas dans ma proposition et je vérifierais que je l’ai bien expliquée. Son refus ne signifie pas que le dialogue est terminé : je resterais disponible et réexaminerais la situation si de nouveaux éléments apparaissent. »

Procédure de candidature

Les candidatures doivent être déposées en ligne via la plateforme officielle du ministère.

Plateforme de candidature : https://wolouj.men.gov.ma

Date limite de dépôt : 25 novembre 2026 à 16h30

Date du concours : 5 décembre 2026

L’arrêté d’ouverture du concours est disponible en téléchargement sur le portail national de l’emploi public.